Rose - Crescer é Opcional !!!

"No primeiro dia de aula nosso professor se apresentou aos alunos, e nos desafiou a que nos apresentássemos a alguém que não conhecêssemos ainda.

“Formatura na Educação Infantil”: Do que se fala nesta “festividade”?

O tema que aqui apresento já foi escrito e apresentado por mim em muitos encontros com professoras, pais e instituições de educação. Embora não seja um tema novo, ele se repete a cada ano com sua pseudomagnitude e relevância em instituições de Educação Infantil públicas e privadas.

Infância... Cem linguagens...

Na Itália, um espaço de Educação Infantil é mundialmente conhecido pela abordagem pedagógica criada pelo pedagogo e educador Lóris Malaguzzi. Abordagem esta, em que as atividades acontecem com base em projetos desenvolvidos por várias linguagens e pelas idéias das crianças.

É preciso remar contra a corrente... É preciso mostrar que vale...

O LIVRO QUE ERA UMA CASA, A CASA QUE ERA UM PAÍS (Mia Couto)

As palavras proferidas por Mia Couto na cerimônia de recebimento do Título de Doutor Honoris Causa em Humanidades na especialidade de Literatura, em novembro de 2015, em Maputo, pela Universidade Politécnica, nos possibilitam reflexões sobre vários aspectos do SER HUMANO e das várias dimensões que devem estar presentes na arte de “comviver”.

Poema:"O Sonho" - Clarice Lispector

O sonho

Professores comprometidos com seus fazeres...

Amizade: algumas considerações!

Tenho pensado sobre a necessidade de vivenciarmos nossas concepções ou as que “dizemos ter”...  Briga-se por ‘democracia’ mas a vontade individual ou de pequenos grupos é a que prevalece! Fala-se sobre respeito ao idoso, mas, trata-se o idoso ‘mais próximo’ com descaso e grosseiras! Diz-se ser amigo, mas...

O que é ser amigo, o que é ter amizades?

A palavra “amigo’ está permeada de hipóteses quanto a sua origem dentre estas amicus, do latim significando amare, amar e ainda animi (alma) custas (custódia) que seria guadador-de-alma, ou pessoa que toma conta da alma de outro. Em inglês a palavra amigo - ‘friend’ - tem a mesma raiz de ‘freedom’ que significa liberdade e relaciona-se a outro significado ‘pessoa que se relaciona com alguém, que a deixa confortável e em liberdade.[1]

Apreender sobre as próprias emoções: aprendizagem significativa!

A Revista Crescer em uma de suas edições em 2014, nos apresenta “cinco pilares” que contribuem no desenvolvimento da inteligência emocional – vínculos afetivos e efetivos, autoestima, resiliência, frustrações e brincadeiras.

"O que é pensar?"

PENSAR   (Rubem Alves) 

    

Autoconhecimento: Apenas Um Ponto de Vista [Délia Peixoto]**

Muito se tem ouvido e falado sobre Autoconhecimento. Eu mesma, em um artigo escrito há duas semanas, citei a importância ‘dele’ para tentar assumir e equilibrar as emoções que comumente surgem no momento do enfrentamento de uma situação de desemprego, por exemplo. Afinal, como que esta busca e o próprio ato em si se efetivam no mundo real? Milhares de perguntas pipocam quando começo a pensar sobre isso. A ideia deste artigo é compartilhar algumas delas, sob um ponto de vista, que eu até diria que é meu, mas sei que não é, porque é fruto de muitos autores e personagens da minha história até aqui. Para ficar claro, não tenho nenhuma pretensão de apresentar uma resposta definitiva, combinado?!

Pensar é transgredir. (Lya Luft)

Não lembro em que momento percebi que viver deveria ser uma permanente reinvenção de nós mesmos — para não morrermos soterrados na poeira da banalidade embora pareça que ainda estamos vivos.

Pais: Dêem um basta à súplica para que o filho passe de ano (Içami Tiba)

Seu filho não tem que ser aprovado e sim aprender o que lhe é ensinado. Nosso cérebro aprende perfeitamente neste binômio pergunta-resposta, não importa a ordem. Não se aprende com uma pergunta sem resposta nem com uma resposta sem se saber da pergunta. Os pais têm que acompanhar de perto os estudos dos filhos, não permitindo que costumes populares tão arraigados na cultura estudantil brasileira tomem conta deles.

Liderança: a Arte de Escutar Além do Silêncio (Délia Peixoto)**

Já tive a oportunidade de participar de muitos projetos de Desenvolvimento de Líderes para pessoas com diversos níveis de responsabilidade e costuma existir um ponto comum na lista de competências que configuram nessas iniciativas: o Líder precisa aprender a se comunicar com sua equipe. Neste contexto, desenrolam-se várias técnicas e conceitos em torno da importância da comunicação, as etapas deste processo, a habilidade de considerar argumentos apropriados para cada membro de um time, a necessidade de considerar os impactos e entendimentos surgidos a partir da mensagem transmitida e por aí vai. De fato, todos estes aspectos são muito importantes, mas pouco ainda se aprofunda e se pratica sobre a capacidade que o Líder precisa ter de escutar além do silêncio.

Comunicação pelo AMOR

As relações permeadas de sentimentos são muito importantes... serão registradas e base para o desenvolvimento emocional.

O NÓ

                                           (Autoria desconhecida)

Educação Integral: quando sinto que já sei...

A Educação Integral aposta nas relações vivenciadas em instituições educacionais de forma ousada, valorizando as relações entre a unidade escolar e a comunidade, onde os tempos e espaços sejam ressignificados, onde o ouvir e dar voz sejam visualizados no cotidiano.

Neste sentido, trabalhar na perspectiva da Educação Integral é dar protagonismo a quem aprende e visibilidade a quem está no centro de todo o processo – o estudante, crianças/jovens/adultos. É valorizar as várias dimensões (social, cultural, intelectual, emocional, simbólica, democrática), os tempos e os espaços de convivência democrática.

Seminário de Educação Integral na Rede Municipal de Ensino de Manaus

A Secretaria Municipal de Educação promoveu, nos dias 12 e 13 de dezembro de 2016, no Auditório Luiz Geraldo Pontes Teixeira [Semed/Manaus/AM], um seminário com o tema “Educação Integral: projetos de vida e de aprendizagens que transformam vidas”, tendo como objetivo socializar “saberes, conhecimentos e experiências com a comunidade de Manaus sobre a educação integral na Rede Municipal de Ensino”.

No primeiro dia deste seminário, no momento destacado na programação como “A escola que sonhamos - Socialização de atividades de Educação Integral desenvolvidas nas Unidades Escolares”, os participantes puderam ver quão inovador é o processo de desenvolvimento integral protagonizado pelas crianças e jovens das escolas que “vivenciam este sonho”.

Escola em Manaus abre portas para a comunidade e para o protagonismo...[André Gravatá]

“Há muita burocracia, muitos tentam transformar a escola numa empresa, mas queremos desconstruir esse olhar. Muitos falam que não dá para mudar a escola, não acreditam. Mas a gente prova, depois de um ano de projeto, que é possível fazer uma escola diferente. E a mudança contagia”, comenta Lúcia Cristina Santos, diretora da Escola Professor Waldir Garcia, em Manaus (AM), em uma inspiradora conversa que durou mais de três horas.

Currículo: Intencionalidades (Parte 2)

Na postagem anterior (31 de março de 2017), sinalizei que faríamos considerações sobre o encontro com gestores e assessores de Educação Infantil que atendem a Pré-Escola, realizado em 24 de março, no Auditório Luiz Geraldo Pontes Teixeira/Semed.

A proposta para este encontro assemelhou-se ao realizado com os gestores e assessores de creche, pela intenção de ressignificar saberes e fazeres descritos na Proposta Pedagógico-Curricular de Educação Infantil/Semed, cuja intencionalidade é CUIDAR, EDUCAR pelas interações e brincadeiras.


Neste sentido, iniciamos nossa exposição dialogada, propondo um “zonzonzon” em pares sobre os slides apresentados. A pergunta que deu início às considerações do/no grupo foi: “O que eu vejo, você vê?”

As imagens que se seguiram são denominadas de “imagens ambíguas”, que se apresentam de forma diferente conforme o olhar, a atenção, o ângulo, a percepção de “figura-fundo” e a imaginação de quem vê. O desenvolvimento das funções psíquicas superiores é fundamental também neste processo de ver.

A seguir, destacamos a importância de estarmos sempre ressignificando nossos fazeres, não só na Educação Infantil, mas em nossas vidas com base no SENTIR, PENSAR e QUERER.

Destacamos que o desenvolvimento integral defendido por muitos teóricos estudiosos da Infância está contemplado na Proposta da Semed, considerando, dentre outros, o fato de que a referida proposta foi construída de forma democrática, com a participação e aplicação de instrumentos de escuta a “professores, pedagogos, gestores, comunidade escolar como um todo e das próprias crianças”. 

O desenvolvimento integral que deverá ser garantido pelos Diretos da Criança, listado por Maria Malta Campos e Fúlvia Rosemberg, em um dos documentos editados pelo MEC[1] e na Proposta da Semed.

Slide – Direito da Criança[2] - Brincadeira, Atenção individualizada, Ambiente

aconchegante, seguro e estimulante, Contato com a natureza, Higiene e à saúde,

Alimentação sadia, Desenvolvimento da curiosidade, imaginação e capacidade de expressão, Movimento em espaços amplos, Proteção, ao afeto e à amizade, Expressão de sentimentos, Atenção especial no período de adaptação e Desenvolver sua identidade cultural, racial e religiosa.

Fizemos considerações relacionadas ao professor, ao educador que tem no seu fazer a intencionalidade no desenvolvimento integral da criança/da infância, com base no binômio Educar-Cuidar, destacando que é DETERMINANTE para a qualidade desses processos a busca constante de seu desenvolvimento profissional, através da formação em serviço, do diálogo com seus pares, dos saberes e dos muitos questionamentos relacionados a estes, de dar voz à criança, de saber que pertence a um Sistema que tem Proposta e Diretrizes para nortear seu fazer pedagógico/educacional, da necessidade de definir concepções, que tenha e ressignifique a cultura de estudo e do registro, que seja mediador de atividades significativas e intencionais e, por fim, que se utilize dos processos de autoavaliação/avaliação com base nos indicadores de qualidade.

Mandala do Currículo – construção coletiva.

Ainda neste encontro, falamos sobre a “mandala do currículo”, construída nas instituições de educação integral no município, suas relações e localizações com/na Proposta da Semed/2013.

“Mandala é uma representação geométrica que em sânscrito significa ‘círculo’”. É símbolo da integração, da totalidade, completude e harmonia. Simboliza o

Universo e tem como finalidade orientar o pensamento.

Podemos dizer que a construção coletiva da Mandala do Currículo ou da Aprendizagem (como prefiro denominá-la quando me refiro à Educação Infantil) envolve o pensar sobre o desenvolvimento integral e tudo que se relaciona à qualidade destes processos, o sentir que permeia e se relaciona com o ponto central (a criança) e o querer pela ressignificação, pela reflexão e criação de possibilidades a serem experienciadas pelas crianças (interações e brincadeiras) nos tempos e espaços da infância.

Mandala - Educação Integral

Segundo Pilar Lacerda[3], a mandala representa, de forma simbólica e com

uma abordagem sistêmica, a proposta pedagógica com articulação,

integração e interação entre as áreas do conhecimento e saberes locais, entre

escola e comunidade, nas diferentes etapas. Sempre considerando o estudante como o centro do processo educativo.

Apresentamos imagens das Mandalas de Aprendizagens construídas coletivamente por dois CMEI’s onde a Proposta Pedagógico-Curricular de Educação Infantil da Semed-Manaus/AM, 2013 pode ser vista em suas possíveis articulações.

Construídas com seis círculos dispostos desta forma:

1º Círculo – o centro do processo, onde se sinaliza que a criança e seu desenvolvimento são o ponto principal de todo fazer e saber de quem “trabalha” com a infância. Neste centro a imagem de criança procura destacar que ela deve ser vista e estimulada a ser protagonista e autônoma no processo

de seu desenvolvimento. Ainda neste círculo destacam-se as Dimensões do Sujeito - Emocional, Simbólica, Cultural, Cognitiva, Física e Social.

2º Círculo – Cuidar e Educar (Saberes Comunitários). Representam o universo cultural e as relações entre saberes: Brincadeiras, Alimentação, Organização Política, Condições ambientais, Mundo do trabalho, Curas e rezas, Expressões artísticas, Narrativas locais, Corpo/Vestuário, Habitação, Calendário local.

3º Círculo – Linguagens (Macrocampos). Desenhar e Pintar, Oral e Escrita, Tessitura (tear manual), Exploração de gravuras, Fotografia e Cinema, Poesia e Literatura, Música – Sons – Barulhos, Exposição Infantil, Teatro – Dança – Movimento, Percepções Matemáticas, Construções.

4º Círculo – Parceiros. Unidade Escolar/CMEI, Família, Comunidade, Tutores, Semed, Divisões Distritais, Sociedade (territórios de aprendizagens), outros.

5º Círculo – Experiências (Saberes Escolares), pelas Brincadeiras e Interações - Conhecimento de si e do mundo, Diferentes linguagens, Gênero e forma de expressão narrativa (FRUIÇÃO, apreciação, integração), Contextos significativos, Percepções Matemáticas (relações quantitativas, medidas, formas, orientações espacial e temporal), Atividades (individuais e coletivas), Aprendizagens (autonomia, cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar), Vivências éticas e estéticas (identidade no diálogo, conhecimento da diversidade), Curiosidade, exploração, encantamento, questionamento, mundo físico e social, tempo e natureza, Relacionamento e Interação (diversidade, música, artes plásticas e gráficas, poesia, dança, teatro, literatura), Alfabetização e Letramento (compreensão da função social), Diálogo (voz e vez).

6º Círculo – Eixos Norteadores (Áreas de Conhecimentos), pelas Brincadeiras e Interações - Sociedade e cidadania, Ciências da natureza, Percepções matemáticas, Ambiente educativo, Projeto de vida, Avaliação e autoavaliação permanente, Ludicidade (fruição), Diálogo e respeito, Programas Culturais, Tempos e Espaços, Projeto Político Pedagógico-PPP, Projetos de Aprendizagens, Sequência de atividades, Atividades permanentes, Salas temáticas, Rodas de conversas – Assembléias, Contação de histórias, Atividades Diversificadas.

Finalizamos solicitando que fizessem posteriormente, de forma individual e /ou coletivamente, avaliação/autoavaliação e que conversassem com seus pares sobre suas intencionalidades pedagógicas, com base em indicadores de qualidade, no “fazer pedagógico” que orienta/medeia para o protagonismo infantil, pela autonomia da criança e para que esta seja de fato o centro do processo de Cuidar e Educar.

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[1]   In: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.pdf

[2] O slide foi apresentado com o recurso de entradas após clik do mouse e a imagem sobreposta deste slide se dá por ser uma cópia estática do original.

[3] Maria Pilar Lacerda, diretora da Fundação SM. Ver http://gife.org.br/praticas-pedagogicas-para-educacao-integral/

Currículo: Intencionalidades (Parte 1)

Em encontros recentes com gestores e assessores de Educação Infantil (Creches - 20/03/17 e Pré-Escola – 24/03/17[1]), procurei seguir uma linha de raciocínio que possibilitasse o pensar, o sentir e o querer ressignificar as “praticas” vivenciadas na Educação do Município de Manaus.

Solidariedade – uma importante aprendizagem!

Solidariedade indica a qualidade humana de ser solidário. É a visualização do sentimento de identificação em relação ao sofrimento, a necessidade e/ou dificuldade do outro.

A palavra solidariedade tem origem no francês solidarité que também pode remeter para uma responsabilidade recíproca[1].

Em muitos casos, a solidariedade não significa apenas reconhecer a situação delicada de uma pessoa ou grupo social, mas também consiste no ato de ajudar essas pessoas desamparadas.

Leitura: pra quê?

Chico Bento em Ler pra quê? [1] nos ajuda a refletir sobre a leitura.

Como estrelas na Terra: toda criança é especial (Filme indiano - 2007)

Ishaan Awasthi é uma criança de nove anos, que apresenta algumas dificuldades na sua aprendizagem que possivelmente o farão repetir, mais uma vez, a turma que está cursando.

Ishaan vivencia alguns sofrimentos na escola – castigos por parte dos professores, gracinhas feitas pelos colegas.
Como se não bastasse, tem um irmão considerado um bom estudante e ótimo jogador de tênis, o que causa inevitáveis comparações.

Quase todos o consideram preguiçoso, indisciplinado e desatento.

Seu pai tem temperamento rude e com pouca sensibilidade no trato com as queixas da escola. Sentindo-se perdido sem saber o que fazer diante deste quadro, decide trocar Ishaan de escola. 

A escola escolhida para “resolver estes problemas” é um internato que está localizado longe da residência da família e que tem como princípio “Disciplinar Cavalos Selvagens”.

Ishaan vai para a nova escola, sentido-se muito triste e rejeitado pela família. Sente muita falta da mãe e de seu irmão.

Para sorte de Ishaan, a escola precisa contratar um professor substituto de Artes. O Prof. Nikumb - o substituto - identifica as dificuldades de Ishaan e se propõem ajudá-lo. 

Sua metodologia é muito criticada por seus colegas professores, pois é rica em vivências de brincadeiras, danças, cantos, desenhos, pinturas etc.

Como estrelas na Terra: toda criança é especial 

ACESSE o Filme no link  - https://youtu.be/6rxSS46Fwk4

Ficha técnica

Titulo - Taare Zameen Par (Original)

Ano de produção - 2007

Dirigido por - Aamir Khan Amole Gupte

Duração - 165 minutos

Classificação - Livre para todos os públicos

Gênero - Drama

País de Origem - Índia




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Infância: memória poética!

A minha infância foi permeada de poesia[1]... Nas brincadeiras, poemas, músicas, parlendas, adivinhações, trava-língua, leituras de imagens[2] e nas histórias lidas pelo meu pai e em outras atividades. Participávamos destes momentos, eu, meus irmãos, primos e outras crianças, nossos vizinhos.

Pausas... São possibilidades!

Por estes dias, tive a oportunidade de observar algumas crianças que insistentemente se queixavam de não estar fazendo nada e se dizendo chateadas por "não ter nada para fazer" e que estavam com "tédio".

Então, lembrei de uma texto de Augusto Cury que chamava a atenção para importância de “ensinar a fazer pausas e contemplar o belo”.